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徐兆兰老师课题《普通高中课堂教学价值取向的定位与实践研究》开题报告

文章来源:作者: 发布时间:2016年03月11日 点击数: 字体:

 

 

 

课题批准号 DHA140285          

课 题 名 称 普通高中课堂教学价值取向 
定位与实践研究           

课题负责人 徐兆兰            

所 在 单 位 江苏省教育科学研究院    

填 表 日 期 2015.4.5               

 

全国教育科学规划领导小组办公室 制

2014年12月

 

一、开题报告要点:题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等,要求具体明确、可操作,限5000字左右(可加页)。

题目:普通高中课堂教学价值取向的定位与实践研究

一、课题核心概念界定

1.价值取向

价值,是含义十分复杂的哲学概念,广泛应用于经济学领域,一般指凝结在商品中的无差别的人类劳动或抽象的人类劳动。当商品用来交换满足主体需求时,这种抽象的人类劳动则表现为商品属性与主体需求之间的关系。本课题正是基于这种“事物属性”、“主体需求”及其“事物之间相互关系”的观点将“价值”概念界定为:主体的需求与事物属性之间的关系,即课堂教学主体的需求与课堂教学属性之间的关系。价值取向,就是确定价值的方向。

2.定位与实践

定位,即将价值相关的要素置于适当的位置,同时作出相应的评价。

实践,本课题指实现课堂教学价值意义的一切课堂教学行为。

    二、研究内容

研究普通高中课堂教学价值取向的定位与实践,必须首先明确目前普通高中课堂教学价值导向要解决的主要问题是什么?课堂教学的价值取向应如何定位才能逐步解决这些问题?通过什么样的课堂教学实践才能实现价值的意义?为此,必须从研究普通高中课堂教学的现状入手,研究课堂教学价值取向定位的相关理论和政策。基于理论和现状的研究,探求合理而科学的课堂教学价值定位系统,并依据价值定位系统的导向去研究实现价值最优化的实践路径。本课题拟定研究以下四大板块的内容。

第一板块  现状研究

现状研究是本课题研究的切入口。只有多维度、全方位地了解国内外普通高中课堂教学价值取向的现状,才能明确当前普通高中课堂教学存在的价值导向问题,从而为后续的研究提供客观的依据。本课题从研究省内外现状入手,调研苏北、苏中、苏南和省外代表性的优质高中约20所学校的各学科课堂,分析一般课堂价值取向的共性特征,梳理优质课堂价值取向的个性特征。其次,调研校内外学生群体(包括已进入大学或社会的曾经的高中生),研究他们的需求与目前课堂教学属性之间的关系。再次,研究国内外普通高中课堂价值取向实践的差异性以及在该领域理论研究的现状。最后调研浙江、上海等省市高校招生制度改革的现状,从不同维度看高中课堂的价值导向特征,从而形成较为系统的调研报告,为构建有实践价值的定位系统做好铺垫。

第二板块  理论和政策研究

基于现状研究的发现,本课题拟定从研究价值哲学的维度去研究相关的理论和政策文本。

首先研究《价值哲学》和《当代中国价值哲学》等专著,重点研究价值的本质、特征、选择、取向和价值观的发展,研究这些文献,一方面是为了抽象分析各种现状体现的不同的价值取向,另一方面也是为了进一步从本体维度明确应然的教育教学价值特征,同时也是为了构建本课题研究的价值取向定位的基础理论系统。

其次研究《教育哲学导论》《教育哲学》《教学哲学》《教学原理》《教和学的心理学》等文献,重点研究教育和教学的价值特征、教育和教学价值观的发展、国家关于普通高中教育目标价值取向的因素、课堂教学中教育价值的定位以及普通高中课堂教学价值取向定位的原则(研究这一原则的前提是研究普通高中学段的特殊性)。

最后研究国内外相关的政策和制度,这不仅是因为价值的本质属性,更因为普通高中教育教学目标的社会历史性。因此政策研究主要研究与普通高中课堂教学价值取向相关的政策,具体的研究内容有:国际上关于教育发展价值导向的相关政策研究;国家关于培养普通高中学生核心素养的政策研究;国家关于普通高中课程标准和实施方案的政策研究;国家关于高考命题和招生方法改革的政策研究。这些政策制度的研究,对现状的分析,对本课题价值定位的导向以及对课堂教学的实践研究都有规范的奠基作用。

第三板块  定位研究

   “价值取向的定位研究”是本课题研究的核心内容,也是本课题研究的价值所在。为了体现价值取向的定位在扭转“片面追求升学的应试教育倾向”、弥补“课堂缺失的多种人文元素“、满足“未来社会对人才需求“等方面的导向作用,本课题立足于“教育全球化”的视野,在常规的课堂教学各要素结构化框架里,对每一要素都规定了具体的方向(取向),赋予其特定的价值导向。具体的研究框架为:

1、 课堂教学中的教育价值定位研究(指向人文)       

2、 课堂教学目标的价值定位研究(指向多维)        

3、 课堂教学内容的价值定位研究(指向生活和经验)       

4、 课堂教学方式的价值定位研究(指向差异性)         

5、 课堂教学流程的价值定位研究(指向问题意识)        

6、 课程资源的价值定位研究(指向统整)        

7、 课堂文化的价值定位研究(指向生态)        

8、 课堂教学管理的价值定位研究(指向和谐)       

9、 课堂教学评价的价值定位研究(指向多元)        

10、课堂教学各要素价值定位整合研究(指向核心素养)    

以上课堂教学价值取向的定位系统不仅是理想高中形象的核心价值所在,也在很大程度上反映了国际经合组织和西方发达国家对普通高中改革的态势。

第四板块  实践研究(案例研究)

   “实践研究”是实现并优化价值意义的研究,所以具体的研究内容应该是与价值定位的要素一一对应的,主要包括:

1、与普通高中相关的衔接教学研究    

1.1与初中课堂教学的相关性(基础性)研究    

1.2与大学课堂教学的相关性(专业性)研究   

1.3与学生职业生涯规划相关的教学(发展性)研究    

2、师生共同制定教学目标的实践研究    

3、教学内容生活化与生活经验教学化实践研究    

4、班级授课制下的个性化教学实践研究    

5、以认知冲突为驱动、以价值判断与选择为重点的问题教学实践研究

6、课程资源的主题统整与相关统整实践研究    

7、课堂教学过程中学生发展评价方案研究    

8、和谐生态课堂实践研究    

其中,衔接教学研究是为了实现高中教育“基础性、专业性和发展性”并存的多样性目标。教学过程中的学生发展性评价方案研究,主要研究过程性评价,即发展性状态“质”的标准和评价方法,是为了落实高中生核心素养体系的价值定位。和谐生态课堂的实践研究,主要是研究师生关系、生生关系和教学环境等课堂文化建设与课堂教学管理的实践策略与路径。

因为“实践研究”是落实本课题终极目标的研究,所以拟定用“案例研究”的方法,选择不同学校、不同班级、不同学科、不同人群进行试验论证,力求形成价值取向各异的样本。

  三、过程、方法

拟用三年时间,通过文献研究、调查研究等多种研究方法,完成研究任务。

2014年5月——2015年2月 准备阶段 

通过走访、问卷、座谈、听课等方式,进行现状研究,设计研究方案,申报立项,组建研究团队。

2015年3月——2017年8月 实施阶段(包括三个步骤)

1.2015年3月——2015年9月  开题论证,完善研究方案,组织研究团队。用比较研究法继续进行现状研究,同时用文献研究法,研究相关专著和政策文稿,组织交流研讨,形成《调研报告》和《文献研究综述》

2.2015年10月——2016年8月  中期评估,综合运用多种研究方法,进行“课堂教学价值取向的定位与实践”研究,重点研究“价值定位”形成《普通高中课堂教学价值取向定位与实践研究》

3.2016年9月——2017年8月  用案例研究法、行动研究法等方法,研究价值定位的实践路径,形成《案例精选》《评价手册》和《建议书》等。

2017年9月——2017年12月  总结阶段

完善《案例精选》《评价手册》,撰写《研究报告》《结题报告》申请成果鉴定。

 

四、预期成果

                                                              表1

 

成果名称

成果 形式

完成时间

《普通高中课堂教学现状调研报告》

调研报告

2015.9

《文献研究综述》

研究报告

2015.9

《普通高中课堂教学价值取向定位与实践研究》

论文集

2016.9

《案例精选》

光盘

2016.9

《评价方案》

手册

2017.9

《某区域普通高中课堂教学实践建议书》

建议书

2017.9

《研究报告》与《结题报告》

文本

2017.12

 

五、创新之处

1、选题创新  目前国内未有关于普通高中课堂教学价值取向共性特征的研究,本课题将普通高中课堂教学价值取向的定位与实践作为一个整体进行研究,力求抽象出普通高中课堂教学价值取向的本质特征,并着力于价值的实践研究。所以,在普通高中课堂从“价值取向”维度研究定位与实践应该是一个新的选题。   

2、方法创新  国内的研究大多偏重于理论性描述和抽象分析,一般采用文献研究法、文献演绎—推理论证等方法,较少采用实证研究方法,如案例法、调查研究法等研究普通高中课堂教学价值取向问题,本课题综合采用多种研究方法对此问题展开研究,一定程度上弥补了之前研究的不足之处。     3、内容创新  先前的研究要么从教育哲学层面,论述课堂教学价值取向转变的重要性,要么针对某一具体学科的课堂教学行为与课堂教学价值取向之间的关系展开逻辑论证,在研究内容上较为片面和零碎,未有系统性思考,本课题较为系统地对普通高中课堂教学价值取向的根本特征、价值定位、实践路径、评价策略等问题展开文献研究和实证研究,拓展了该领域的研究内容。

4、成果创新 
(1)理论方面:
    丰富多元价值  以价值哲学为起点,融教育科学价值取向、教育心理价值取向以及其他维度的价值取向为一体,形成本课题的课堂教学多元价值观。
    构建定位系统  从国际视野与本土实践的维度,研究普通高中课堂教学各要素及其相互关系的价值取向定位,形成了面向未来、面向世界、面向学生,回归人文的课堂教学价值定位系统。
(2)实践方面:

    创新实践模式  从不同学校、不同年级、不同学科的课堂教学实践八维度,提炼出多样化的课堂教学策略与行为,创新了普通高中课堂教学在培养学生核心素养方面实践路径。

    创新教育价值  从教师专业发展的维度,通过本课题的“定位与实践”(案例)研究,促进普通高中教师更新教育思想,自觉践行价值定位系统,形成普通高中新的课堂教学样态。

六、组织分工

   1课题组顾问

    王国强    江苏省教科院副院长

    杨九俊    江苏省教科院研究员

彭  刚    江苏省教育科学规划办主任

何善亮    南京师范大学教授

 

 

 

 2.课题组核心成员及分工

                                                             表2

 

姓名

工作单位

职称

具体分工

徐兆兰

江苏省教科院

教授

全面负责课题研究工作

秦晓华

徐州高级中学

正高

负责课题理论研究工作

于志华

无锡辅仁高中

正高

参与课题理论研究工作

李万龙

常州一中

正高

参与政策研究

张恒柱

南京九中

正高

负责政策研究

朱万喜

丹阳六中

正高

负责教学价值取向定位研究

陈余根

姜堰二中

正高

负责价值取向定位的实践研究

陆  洋

江苏科技出版社

编辑

负责理科课堂教学价值取向定位与实践研究

尹  刚

中华中学

中高

负责文科课堂教学价值取向定位与实践研究

赵光辉

南京市雨花台中学

中高

参与课堂教学价值取向定位研究

戴圩章

南通如皋一中

中高

负责课堂教学价值取向定位的实践研究

陈  欣

江苏省清江中学

中高

负责高中课堂教学的现状研究

黄永健

泰兴市一高

中高

参与高中课堂教学实践研究

徐德明

泰兴市三高

中高

参与高中课堂教学定位研究

夏银锋

靖江市斜桥中学

中高

参与高中课堂教学的现状研究

何世祥

泰州市实验中学

中高

参与价值取向定位的实践研究

朱晴怡

无锡辅仁高中

中高

参与课题理论研究工作

 

3 课题研究基地

                                                              表3

 

徐州高级中学

无锡辅仁高级中学

常州市第一高级中学

江苏省姜堰二中

南京市中华中学

江苏省丹阳六中

南京市第九高级中学

南通市如皋中学

 

4 课题实验学校

                                                              表4

 

连云港新海高级中学

淮阴市清江中学

江苏省镇江实验高中

南京市雨花台高级中学

徐州高新开发区实验高中

苏州市常熟中学

泰兴市第一高级中学

泰兴市第三高级中学

泰州市实验中学

靖江市斜桥中学

盐城市阜宁中学

扬州市公道中学

宿迁市马陵高中

丹阳市第五中学

 

七、经费分配

                                                              表5

 

序号

经费开支项目

金额
(万元)

序号

经费开支项目

金额
(万元)

1

资料费

1

7

专家咨询费

0.5

2

数据采集费

0.2

8

劳务费

0.3

3

差旅费

0.5

9

印刷费

0.2

4

会议费

0.3

10

管理费

 

5

国际合作与交流

 

11

其他

 

6

设备费

 

合计

3

年度

预算

2014年

2015年

2016年

2017年

0.5

1

1

0.5

             
 

 

 

 

八、参考书目

1、《价值哲学》         阮  青  中共中央党校出版社

2、《当代中国价值哲学》  王玉梁  人民出版社

3、《教育哲学导论》     丹尼尔 约翰 奥康纳 宇文利译 中国人民大学出版社

4、《教育哲学导论》      石中英  北京师范大学出版社

5、《教育哲学》          张楚廷  教育科学出版社

6、《教育哲学的基本问题》高  伟  山东教育出版社

7、《教学哲学》          张立昌  郝文武  中国社会科学出版社

8、《教学原理》          佐藤正夫  钟启泉译  教育科学出版社

9、《教学机智》         马克斯 范梅南  李树英译  教育科学出版社

10《课程的逻辑》        钟启泉  华东师大出版社

 

二、专家评议要点:侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估,并提出意见和建议,限1000字左右。

三、重要变更:侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整,限1000字左右(可加页)。若对课题负责人、课题名称、成果形式、研究内容等有重大变更,需单独提交“变更申请审批表”(可在我办网站下载)。

请将此报告邮寄至 全国教育科学规划领导小组办公室学科主管 徐美贞 同志收

同时将电子版发至电子信箱 jks.qgb@nies.net.cn

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